Lengua castellana
Guía del profesorado
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© Itinerarium 2011

DIRECCIÓN: Narcís Vives
COLABORADORES:

  • PRODUCCIÓN EJECUTIVA: Antonio Cara
  • DIRECCIÓN CONTENIDOS: Mª Cristina Pérez y Magdalena Garzón
  • DIRECCIÓN TÉCNICA: Maite Vílchez
  • AUTORÍA: Sonia Hurtado y Magdalena Garzón
  • CORRECCIÓN ESTILO VERSIÓN CASTELLANA: Anna Betriu y Joan Martín
  • MAQUETACIÓN: Maite Vílchez y Miquel Gordillo
Bibliografía
  • Autor, N. (2009) Título del libro:
    57 pág.
  • Autor, N. (1993) Título del libro:
    Pág. 17-46
Glosario
  • GlosarioFALSO: Esto es un glosario

Presentación

Fuente: www.imagenes-gratis.net

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Etapa a. Introducción

Actividad 1. ¿Cómo son los textos narrativos?

Etapa b. Desarrollo

Actividad 2. Ampliando conocimientos y recopilando información

Etapa c. Cierre y evaluación

Actividad 3. Creación de nuestras propias historias

  • Área: Lengua castellana
  • Tema: La narración
  • Unidad Didáctica: Producción de textos
  • Nivel: 1º de ESO
  • Número sesiones: 4 a 6 sesiones

ITINERARIO

En esta guía encontrarás los siguientes apartados:

  • Acerca de este material. Incluye la fundamentación del proyecto y las concepciones teóricas que sustentan las secuencias didácticas. Además de una guía de uso y descarga del material.

Orientaciones

Orientaciones metodológicas

Actividad 1. ¿Cómo son los textos narrativos? (1 a 2 sesiones)

El objetivo de esta secuencia didáctica es que el alumnado identifique los textos narrativos como parte de su vida cotidiana y aprenda a reconocer los elementos básicos que conforman la narración. La finalidad de estas actividades es incrementar la competencia lingüística del alumno, sobre todo en su expresión escrita, elaborando sus propios textos narrativos.

Para ello se propone una actividad que consiste en recordar y ampliar los conocimientos que ya tienen mediante una serie de preguntas orales que desarrollarán su competencia en la expresión oral, así como el seguimiento de un mapa conceptual donde están recogidos los principales elementos de la narración y la tipología de los textos narrativos. Este mapa puede ser utilizado de dos maneras:

  1. Cada alumno/a, de forma individual en su ordenador, puede ir mirando el mapa e ir seleccionando los aspectos que crea que necesitan explicación.

  2. En la PDI, con las anotaciones, ampliaciones y ejemplos que proponga el/la docente. De esta manera, se asegura la retroalimentación que permitirá aclarar dudas, matizar y asegurar que todos los alumnos y alumnas lo entienden.

A continuación, realizaremos una ejemplificación de la parte teórica antes expuesta. Se trata de un texto en el que se van señalando los elementos fundamentales de los textos narrativos. También puede ser utilizada de dos maneras:

  1. Mediante la animación propuesta, donde se van identificando los elementos característicos de la narración.

  2. En la PDI, donde se proyectaría el texto y se iría subrayando con colores los elementos más relevantes. Esta segunda opción permite una explicación más completa y, sobre todo, aclarar dudas que vayan surgiendo.

Para finalizar se le propone al alumnado identificar en un nuevo texto cada uno de los elementos de la narración y subrayarlos en colores diferenciados.

Actividad 2. Ampliando conocimientos y recopilando información (2 sesiones)

En esta sesión, el alumnado va a poner en práctica los conocimientos adquiridos anteriormente. Para ello se proponen dos actividades:

La primera consiste en la diferenciación clara de los elementos que pueden entrar en confusión. Por ejemplo, se distingue un autor de un narrador o una historia de la acción y se presentan ejemplos concretos en dónde el alumnado puede reconocer estas diferencias.

La segunda actividad propuesta implica la identificación otros elementos de los textos narrativos literarios. En esta sesión se trabaja sobre el marco temporal narrativo, los verbos o las expresiones que indican tiempo y su uso así como el marco espacial narrativo y los escenarios y ambientes donde se desarrolla la trama de la historia. Finalmente se abordan los personajes y las formas de diálogo presentes en la narración, el estilo directo o indirecto.

Finalmente se abordan los personajes y las formas de diálogo presentes en la narración, el estilo directo o indirecto.

A lo largo de estas sesiones de trabajo lo que se espera es que el alumnado pueda comenzar a trabajar sobre su propia historia identificando elementos narrativos que al momentos de escribir les serán útiles para crear su propio texto narrativo.

Estas dos actividades pueden realizarse tanto individualmente como en parejas o incluso en pequeños grupos.

Actividad 3. Creación de nuestras propias historias (1 a 2 sesiones)

El objetivo de esta sesión es la creación de un texto narrativo propio. El resultado es mucho más positivo y más rico si agrupamos al alumnado.

Para orientar la producción del texto se ofrecen unos puntos de partida a elegir: una serie de personajes, unos espacios y unas oraciones que deben aparecer en la narración. Es necesario hacer hincapié en que se establezca una coherencia entre las elecciones y el argumento. Por ejemplo, no pueden situar un guerrero medieval con un argumento medieval en la ciudad de Nueva York (sí se podría en el caso de elaborar una narración fantástica y hay viajes en el tiempo o se está rodando una película de la Edad Media en Nueva York). También es importante observar esa coherencia en la elección de las oraciones. Si el narrador está en primera persona hay que respetarlo a lo largo de todo el texto, y lo mismo sucede con el tiempo verbal. En el caso de las oraciones, sería conveniente que prestaran atención sobre la acentuación de “Me pregunto dónde se esconde… si es que se esconde en algún sitio”, pues está en presente y no en pasado, y no es un diálogo, lo que condiciona el uso del tiempo verbal en el resto de la narración.

Una vez que cada alumno/a ha seleccionado los elementos que ha querido deben hacer un primer borrador de la historia, teniendo en cuenta las pautas que se plantean en la secuencia didáctica.

El siguiente paso sería la redacción del texto mediante Googledocs o el OpenOffice Writer. Es un buen momento para aprender a trabajar en grupo, colaborar y trabajar En línea bajo la supervisión del/de la docente.

Para la puesta en común y difusión de las narraciones proponemos el Blog del instituto, pero es necesario que antes ellos/as mismos/as hagan un análisis de sus propios trabajos. Para evitar subjetividades, disponemos de una plantilla que nos ayudará a completar esa información. Pueden trabajar en línea o proyectar los textos sobre la pizarra digital para analizarlos entre todos y todas. También pueden imprimir el texto y dar una copia a los/as compañeros/as.

Orientaciones

Solucionario

Actividad 1. ¿Cómo son los textos narrativos? (1 sesión)

Definición: suele definirse la narración como un texto en el que un narrador cuenta una serie de sucesos que les ocurren a uno o varios personajes y que tienen lugar en un espacio y en un tiempo determinado.

Conviene, sin embargo, distinguir con claridad el concepto de narración como variedad del discurso, lo que la diferenciaría de exposición, argumentación, descripción y diálogo. Hay que desligar desde un primer momento la asociación que existe en la mente del alumno de narración = relato en prosa. Narraciones hay muchas y de muy diversa índole, en verso (como los romances) o en prosa (como la mayoría de las novelas).

Se debe tener en cuenta, sin embargo, y hacerlo saber así al alumnado, que la variedad narrativa se combina muy frecuentemente con otras como el diálogo y la descripción, que son las más habituales.

CARACTERÍSTICAS Y ASPECTOS LINGÜÍSTICOS DE LA NARRACIÓN

Si hemos dicho que la narración lo que hace es presentar unas acciones, el elemento lingüístico por excelencia será el verbo. Por eso, la palabra que identifica esta variedad del discurso es el verbo, del que no se puede prescindir.

Los tiempos verbales más utilizados en la narración son todos los referidos al PRETÉRITO, si bien podemos señalar distintos valores según el que utilicemos:

  • PRETÉRITO IMPERFECTO: suele indicar simultaneidad con respecto a otra acción: Pasaba por la acera cuando cayó un tiesto. Indica una acción que no avanza demasiado, por lo que este tiempo está muy vinculado, en las narraciones, a la descripción.

  • PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE: para indicar acciones que ya se dan por terminadas (a diferencia del pretérito imperfecto, que no señala el fin de la acción). Si el pretérito imperfecto daba la sensación de que la acción no avanzaba, aquí sucede lo contrario: el texto adquiere dinamismo.

  • PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO: también señala una acción acabada, pero lo que lo distingue del pretérito perfecto simple es que la acción se percibe más cerca afectiva o psicológicamente a la persona que habla, sea el narrador o uno de los personajes.

  • PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO: acción también acabada que se produce previamente a otra acción que también está acabada: Ya había dejado de llover cuando salimos de casa.

En algunas narraciones nos encontramos el PRESENTE CON VALOR DE PASADO (PRESENTE HISTÓRICO). A pesar de estar relatando hechos que sucedieron con anterioridad al tiempo en que se habla, el narrador prefiere utilizar el presente para darle mayor viveza y actualidad a lo sucedido, de tal manera que es como si el lector lo tuviese ante sus ojos.

ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN

La forma que tiene el/la autor/a de tratar los diferentes elementos de la narración, así como las técnicas utilizadas, condicionan el texto final. Por eso es importante tenerlos claros:

EL/LA NARRADOR/A

Es la voz que cuenta la historia desde un determinado punto de vista. Como ya se señala durante la secuencia, es importante distinguirlo del/de la autor/a del texto, aún cuando en algunas narraciones puedan estar más o menos identificados. El/La narrador/a es un personaje, una figura literaria, mientras que el/la autor/a es un ser de carne y hueso, real, una persona.

TIPOS DE NARRADOR/A:

El/La narrador/a puede contar la historia…

a) Desde dentro: es el NARRADOR EN PRIMERA PERSONA O INTERNO. En estos casos, es uno de los personajes de la narración y puede ser:

  • NARRADOR/A- PROTAGONISTA: es quien protagoniza los hechos.

  • NARRADOR/A-PERSONAJE SECUNDARIO: ha participado en la acción, pero no como personaje principal.

  • NARRADOR/A-TESTIGO: es un simple espectador, cuenta lo que ve, pero no interviene en la historia.

b) Desde fuera: NARRADOR EN TERCERA PERSONA O EXTERNO. No ha intervenido como personaje en los hechos que se relatan.

Además, el/la narrador/a puede ser una especie de dios que conoce todo: los pensamientos de los personajes, lo que va a pasar, lo que hubiese sucedido si… es el NARRADOR OMNISCIENTE (omnisciente viene de “omnis” (todo) y “scio” (saber), es decir, significaría que lo sabe todo.) El/La NARRADOR/A-TESTIGO no conoce todo acerca de la historia y los personajes, se limita a ser un observador y a contarlo.

LOS PERSONAJES

Son quienes llevan a cabo las acciones. Se pueden distinguir dos tipos:

  • SEGÚN SU FUNCIÓN:
    • PRINCIPALES: la historia se desarrolla en función de ellos. Pueden ser:

      • PROTAGONISTA: sobre quien recae la acción fundamental de la narración. Si una narración está protagonizada, no por un individuo concreto, sino por un grupo de ellos hablamos deprotagonista colectivo.

      • ANTAGONISTA: se opone al/a la protagonista y entra en conflicto con él/ella.

    • SECUNDARIOS: acompañan la acción, pero son menos significativos que los/as protagonistas.

    • FUGACES O COMPARSAS: sólo participan puntualmente.

  • SEGÚN SU CARACTERIZACIÓN:
    • REDONDOS: presentan la evolución psicológica propia de los seres humanos, con fluctuaciones, contradicciones, etc. Son complejos y están muy elaborados.

    • PLANOS: responden a una serie de tópicos y están perfilados a grandes rasgos. No sorprenden (ya se sabe lo que se espera de ellos) y no presentan evolución psicológica.

Los personajes pueden estar caracterizados mediante descripciones, por lo que el/la narrador/a nos dice de ellos, por lo que ellos dicen o cómo actúan y por lo que otros personajes dicen de ellos. Así pues, en la narración, en muchas ocasiones son necesarias otras dos tipologías textuales: el diálogo y la descripción.

EL TIEMPO

Distinguimos:

  • EXTERNO: hace referencia a la época en la que se sitúa la acción. Normalmente encontramos referencias explícitas (nos señalan algún acontecimiento o dan una fecha) o implícitas (tipo de lenguaje, contexto, comentarios o caracterización de los personajes…).

  • INTERNO: duración de los hechos narrados, el tiempo cronológico que transcurre desde el comienzo de la historia hasta su conclusión.

Como el tiempo que dura la historia (TIEMPO DE LA HISTORIA) es superior al que se tarda en contarlo (TIEMPO DE LA NARRACIÓN) el/la autor/a emplea una serie de recursos como elipsis, digresiones, resúmenes, etc., para acompasarlos. De esta manera nos encontramos ante el RITMO de la narración.

EL ESPACIO

Lugar donde suceden los hechos. Normalmente se caracteriza mediante descripciones. Es frecuente que nos encontremos con varios escenarios, por lo que se puede hablar de desplazamiento .

LA ACCIÓN

Aunque acción no es lo mismo que historia (la historia podríamos definirla como el orden cronológico que siguen los acontecimientos y, está claro que la acción no siempre presenta los hechos en orden cronológico: flash-back, comienzos in media res, etc.), en esta secuencia didáctica, en orden a la edad y conocimientos previos del alumnado, se ha optado por identificarla en cierto modo. Se ha seguido el esquema tradicional de la acción, que se estructura en:

  • PLANTEAMIENTO: situación de la acción en el espacio y el tiempo, presentación de los personajes y primeros acontecimientos que darán lugar al conflicto.

  • NUDO: sucesión de hechos que ocurren a los personajes y que desarrollan el conflicto.

  • DESENLACE: lo que literariamente se denomina resolución del conflicto. Podemos encontrarnos con dos tipos de desenlace:

    • Abierto: el lector o lectora debe interpretar o imaginar algún aspecto que el/la narrador/a deja sin resolver del todo, o cuyo final solamente está sugerido.

    • Cerrado: todos los conflictos planteados a lo largo de la trama se solucionan en el desenlace final.

De cara al estudio de los textos narrativos es importante que recomendemos al alumnado una lectura lenta y pausada del texto, poniendo atención en quién cuenta la historia y cómo la cuenta, qué elementos presenta antes y cuáles después y cómo los presenta, los recursos lingüísticos empleados y el uso de diálogos y descripciones (unos para agilizar el ritmo y otros para ralentizarlo).

Actividad 2. Aplicación práctica en ejemplos (1 sesión)

Actividad de respuesta abierta. Ver criterios de evaluación. Ver orientaciones metodológicas.

Actividad 3. Creación de nuestras propias historias (1 o 2 sesiones)

Actividad de respuesta abierta. Ver criterios de evaluación. Ver orientaciones metodológicas.

En esta actividad, si se opta por la publicación de las narraciones en el Blog del instituto y por recoger en el mismo los comentarios de los/as demás, conviene que dichos comentarios pasen antes por un “filtro”.

Orientaciones

Procesador de textos Writer (Open Office)
  • Writer

Procesador de textos multiplataforma que forma parte del conjunto de aplicaciones de la “suite” ofimática OpenOffice.org:

http://es.openoffice.org/

  • Ficha 31. Procesador de textos [Descargar ficha]

  • Google docs. Programa basado en la Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo:

http://docs.google.com/

  • Ficha 54. Servicios web para crear, almacenar y compartir documentos [Descargar ficha]
Motor de búsqueda
  • Google:

https://www.google.com/

Blogs
  • Blogger

http://www.blogger.com

Espacio para crear “blogs” personales.

  • Blogger en vídeo

http://www.youtube.com/watch?v=kmvP1QCaubY

PDI
Referencias web
  • Scrip

Capítulo “La banda de los pies sucios”. Pobre Manolito. Elvira Lindo.

http://www.scribd.com/doc/32064017/Lindo-Elvira-Pobre-Manolito

  • Listado completo de los elementos de la narración:

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm

Saber más sobre la narración y los elementos que la forman, cómo se construye una historia, etc.

  • Textos narrativos literarios para seguir leyendo:

http://literart.com/antologia/antocuentos.htm

Más ejemplos de textos narrativos.

  • Más allá de la clase: compartir con otros que también escriben

Ejemplos de grupos de escritores:

http://portal.bibliotecasvirtuales.com/foros/comunidad-virtual-de-escritores/comunidad-virtual-de-escritores-juveniles

Consejos para mejorar los escritos:

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/pautastextonarrativo.htm

Programación

COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS DEL ÁREA

Competencia en comunicación lingüística:

  • Usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita para interpretar, representar y comprender la realidad y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta.

  • Leer y comprender textos de tipología diversa y utilizar con precisión el vocabulario específico.

  • Buscar, recopilar y procesar información mediante la lectura y escritura.

  • Comprender textos de diversa tipología y componer textos ordenados, coherentes y cohesionados utilizando con precisión el vocabulario específico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

  • Buscar, interpretar, seleccionar y organizar información procedente de diversos soportes, utilizando el tratamiento digital de textos y la búsqueda guiada en Internet.

Competencia para aprender a aprender:

  • Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales (actividad 1).

Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

  • Imaginar, llevar a cabo y evaluar proyectos individuales y colectivos, planificando y organizando el tiempo.

  • Trabajar en equipo de forma cooperativa y flexible, teniendo en cuenta las ideas de los/as demás.

  • Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia cultural y artística:

  • Conocer, comprender, apreciar y valorar las diversas manifestaciones culturales y los diferentes lenguajes artísticos (literatura).

Programación

COMPETENCIAS TIC GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL NIVEL

* Ítems enmarcados en la propuesta “Eskola 2.0” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 1º ESO. Extraídos del material anexo “Mapas competenciales TIC ”.

Aprendizaje para toda la vida

A1. Comunicarse y colaborar.

  • A1.3. Utilizar recursos TIC específicos para colaborar entre iguales y docentes, trabajar en equipo, pensar críticamente y solucionar problemas.

A3. Gestionar, producir y valorar información.

  • A3.1 Seleccionar y experimentar recursos TIC específicos para intereses propios.

  • A3.2 Aplicar criterios autónomos para seleccionar la información relevante.

  • A3.4. Comunicar ideas a sus iguales utilizando un conjunto reducido de símbolos propios de las áreas de conocimiento involucradas.

  • A3.5. Aplicar métodos y procedimientos básicos del área en cuestión con ayuda de un adulto.

  • A3.6. Indagar más allá de lo establecido por la actividad o proyecto, en función de sus propios intereses.

A4. Ser creativos e innovar.

  • A4.2. Utilizar recursos TIC que permitan crear productos propios (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos, programas de radio, etc.) donde se piense creativamente, se descubra y se innove para responder a intereses propios o para resolver problemas planteados por terceros.

A5. Comprender, explorar y desenvolverse en el mundo real.

  • A5.1 Utilizar recursos TIC que permitan explorar temas del mundo real y/o abordar problemas auténticos con el acompañamiento de un adulto en la etapa inicial.

Fluidez tecnológica

F3. Utilizar las TIC para procesar información textual.

  • F3.1. Realizar operaciones básicas de procesamiento de textos (copiado y pegado, formato, alineado, paginado, inserción de imágenes, cambio de tipografía y tamaño, archivo e impresión de documentos).

F5. Utilizar las TIC para procesar información multimedia.

  • F51. Realizar operaciones básicas con contenidos multimedia (copiado y pegado, formato, insertar una imagen, sonido, texto o vídeo, bajar una imagen de un sitio web, etc.).

F6. Utilizar las TIC para comunicarse con otras personas.

  • Conectarse entre iguales, aprender En línea, interactuar con expertos y acceder a tópicos vinculados a intereses particulares.

Ciudadanía digital

C3. Respetar los diferentes estilos y formas de comunicación electrónica.

  • C3.2. Adoptar una actitud respetuosa en la comunicación de las ideas y pensamientos propios y en las opiniones sobre terceros, tanto En línea como fuera de ésta.

Programación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

  • Comprender y analizar un texto narrativo en cuanto a la forma y el contenido.

  • Escribir un texto narrativo siguiendo los pasos aprendidos en clase.

  • Familiarizarse y utilizar los diferentes tiempos verbales en las producciones escritas.

  • Participar en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, valorando las aportaciones de los demás y el diálogo.

  • Buscar y seleccionar información utilizando las nuevas tecnologías.

  • Comprender y expresarse, oralmente y por escrito, de forma adecuada, coherente y correcta, en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

  • Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.

CONTENIDOS

  • Características de un texto narrativo (conceptos).

  • Planificación y elaboración de un texto narrativo (procedimientos).

  • Interés por la presentación correcta de escritos (actitudes).

  • Elaboración de textos narrativos (procedimientos).

  • Identificación de la estructura y tipología de un texto narrativo (procedimientos).

Programación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

Propósito

  • Identifica las características generales de un texto narrativo.

  • Redacta un texto narrativo.

Forma

  • Utiliza recursos verbales y no verbales para dar expresividad.

  • Aplica las normas ortográficas y los signos de puntuación.

  • Establece clara y diferenciadamente las características de un texto narrativo.

  • Identifica los diferentes tipos de textos narrativos.

  • Lee y comprende textos narrativos de un nivel adecuado a su edad.

  • Muestra interés por las actividades relacionadas con la lectura.

  • Comprende globalmente el contenido de textos escritos.

  • Identifica la idea principal de un texto.

  • Reconoce y usa los tiempos verbales para dar fluidez al discurso.

  • Construye textos coherentes, los distribuye en párrafos y usa los conectores adecuados.

Fondo

  • Identifica los diferentes usos de los tiempos verbales en la narración, distingue el pretérito perfecto simple, el pretérito perfecto, el imperfecto y el pluscuamperfecto y sabe emplearlos adecuadamente.

  • Muestra interés por las intervenciones de los/as demás y acepta sus opiniones.

  • Participa en conversaciones y expresa su opinión de forma ordenada y argumentada.

  • Respeta el turno de palabra.

  • Valora la expresión oral como medio de comunicación con los/as demás.

  • Muestra interés por el uso de las TIC.

Proceso de trabajo

  • Trabaja de manera colaborativa.

  • Efectúa búsquedas y selecciona información, utilizando buscadores de forma independiente y guiada.

  • Redacta y presenta los trabajos por escrito con limpieza, claridad y orden.

  • Conoce y utiliza estrategias para buscar y recoger información.

Fundamentación

SECUENCIAS DIDÁCTICAS: 3 PREGUNTAS INICIALES

¿Para qué te va a servir esta guía?

Para planificar y llevar a la práctica una propuesta concreta de aplicación de las TIC en el aula (secuencia didáctica) a través de la cual trabajar: competencias básicas y específicas del área, contenidos curriculares y competencias digitales.

¿Qué vas a encontrar?

Un entorno interactivo y multimedia en el que s e detalla: la programación de aula, orientaciones didácticas para llevar adelante la tarea que incluyen los recursos TIC que utilizarás, sus enlaces de descarga y tutoriales.

¿Qué podrás llegar a hacer?

Aplicar la propuesta directamente a tu práctica docente, adaptarla al contexto de tu aula, crear nuevas actividades a partir del ejemplo y compartir tus creaciones y experiencias con otros docentes.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS: 5 CLAVES

Material abierto personalizable y reutilizable
De versátil utilización
Versiones diferenciadas para profesores y alumnos
Aprovechamiento de la PDI
Diversidad de plataformas y posibilidades

Observa una presentación de las 5 claves en Prezi:

Fundamentación

¿Qué es una Secuencia Didáctica y qué nos ofrece?

Una Secuencia didáctica (SD) es una serie ordenada de actividades diseñadas para que el alumno adquiera competencias curriculares y competencias TIC de una forma integrada. El elemento más significativo de las secuencias didácticas (SD) es la sucesión de actividades relacionadas entre sí, por las cuales ha de transitar un alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nos ofrecen la posibilidad de trabajar, de forma integrada, actividades con distintas funciones y características. La presentación del contenido, la comprensión, la ejercitación o la práctica son elementos del proceso que no deben faltar y que ofrecen la posibilidad de trabajar en torno a un conjunto de contenidos entrelazados y con mayor significado.

Foto por Chaval Brasil en Flickr bajo CC

 

Por tanto, cada Secuencia Didáctica (SD) está formada por uno o varios ODE (Objetos Didácticos Digitales) que permiten disponer de:

  • Una descripción de los contenidos de la Secuencia en formato presentación interactiva/mapa conceptual, texto y podcast si el contenido curricular lo permite.
  • Una actividad de exploración inicial sobre el contenido.
  • Una actividad de seguimiento sobre el contenido.
  • Una actividad de síntesis y evaluación sobre el contenido.
  • Una actividad de ampliación sobre el contenido si éste lo permite.

Las diferentes actividades pueden utilizarse siguiendo el itinerario propuesto de manera secuencial o bien seleccionando solo algunas de ellas y adaptándolas a una secuencia propia.


Los planteamientos que se generan dentro de las actividades buscan desarrollar las competencias básicas establecidas para la educación primaria (comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y de autonomía personal) y competencias TIC (de acuerdo al Mapa competencial TIC para el alumnado, integrado en la propuesta Eskola 2.0).


Las actividades en general se apoyan en el uso de recursos digitales 2.0 y el trabajo en Red. Por tanto, en las diferentes propuestas se anima a los alumnos a gestionar y publicar información en diversas redes sociales, a trabajar en equipo y cooperar y desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. También les permite conocer y respetar las normas de conducta acordadas socialmente dentro de los espacios virtuales que utilizan.

Fundamentación

Objetivo y estructura de la secuencia didáctica

El objetivo de la secuencia didáctica es acercar a los/las alumnos/as al aprendizaje de contenidos curriculares y a la adquisición de habilidades digitales a través de una propuesta de aplicación de las TIC en el aula.

A través de diversas etapas los/las estudiantes irán avanzando en el trabajo de los contenidos de la secuencia. Lo harán individualmente pero se les propondrán actividades a desarrollar en grupo, colaborativamente. En cada una de las etapas se les indicará qué deben hacer y qué recursos deben utilizar. Así pues, esta secuencia ofrece al alumnado:

  • 3 o más actividades secuenciadas para abordar el contenido curricular, con consignas de trabajo dirigidas a niños y niñas de primaria,

  • archivos anexos para completar ejercicios, realizar coevaluaciones o autoevaluaciones,

  • tutoriales para el alumnado de los programas o servicios web 2.0 que se sugiere utilizar,

  • un apartado que reúne todos los recursos TIC que forman parte de la secuencia.

En función del contenido abordado también pueden encontrar:

  • Enlaces a sitios web, animaciones, vídeos que se utilizan para llevar adelante las actividades (si corresponde),

  • Ejercicios interactivos para resolver (si corresponde)

El objetivo central de la guía para el profesorado que integra esta secuencia didáctica, es acompañar la tarea del/de la docente en la planificación y aplicación de la secuencia de aprendizaje propuesta.  Así pues, teniendo en cuenta estas premisas, la presente guía ofrece al/a la docente:

  • Contextualización de la propuesta didáctica.

  • Orientaciones didácticas para trabajar la SD bajo la metodología Pizarra Digital.

  • Solucionario de las actividades propuestas.

  • Las competencias básicas y específicas del área.

  • Las competencias TIC (enmarcadas en la propuesta “Eskola 2.0” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria).

  • Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

  • Los materiales y recursos TIC que se utilizarán a lo largo de la propuesta.

  • Contenidos formativos complementarios para acompañar al profesorado en el desarrollo de la SD (PDI, herramientas web 2.0 y plataformas e-learning).

Fundamentación

Evaluación

La evaluación no puede ni debe ser sólo de resultados una vez finalizadas las secuencias, sino que ha de suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada plenamente en la secuencia didáctica, ha de formar parte de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.

Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. No se trata de conocer qué es lo qué no saben hacer los chicos y chicas, sino cómo aplican sus conocimientos, cómo relacionan la información, cómo activan diversas habilidades para resolver situaciones... Esta evaluación debe estar basada en un amplio abánico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.

La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis, elaboración, justificación y argumentación de las soluciones que se proponen y no en la memorización y reproducción de información o en la ejercitación rutinaria.

Las actividades que se proponen, así como los instrumentos de análisis, coevaluación y autoevaluación son los referentes que tenemos los docentes para poder valorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas así como los resultados que han conseguido.

Fundamentación

Uso y descarga del material

Siguiendo una de las claves de la filosofía de este proyecto (Adopta, adapta, crea y comparte), este material es abierto, personalizable y reutilizable.

Para usar el material se seguirá el proceso que a continuación se explica, teniendo en cuenta que las imágenes de soporte que se han utilizado para elaborar esta guía pertenecen a una secuencia en concreto (El resumen) y, por lo tanto, son orientativas.

Así, cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable en el apartado “Material Descargable”.

Al seleccionar este enlace se descarga un arhivo comprimido .zip:

Hacemos clic en guardar archivo para descargarlo en nuestro ordenador. Una vez descargado, hacemos doble clic para abrir con el programa que usemos para descomprimir y ya estaremos previsualizando el contenido:

Seleccionamos el lugar donde queremos extraer las carpetas para trabajar con ellas.

Una vez descargado, abrimos la carpeta y vemos tres carpetas:

  1. El contenido de la secuencia: Alumn_sd

  2. Los archivos necesarios para verla con estilo: Zz_programa

  3. Archivo Imsmanifest.xml, que contiene la información que va a procesar una plataforma tipo Moodle, de manera que los componentes de este curso se mostrarán correctamente al usuario añadiéndole el valor pedagógico correspondiente.

Fundamentación

Estructura de la secuencia ¿Qué hay en cada carpeta y para qué sirve?


Ahora vamos a explorar cada una de las carpetas.

ALUMN_SD

Todas las secuencias tendrán esta carpeta llamada alumn_ referencia de la secuencia.

  • El primer paso para visualizar la secuencia es abrir el arhivo “index” y navegar a través de toda la secuencia.
  • En la carpeta módulos existe el directorio idiomático. En este caso vemos la carpeta “es” correspondiente al idioma español. Pero, una vez traducidas, también tendremos el directorio “eu” para la versión euskera.

  • Dentro de la carpeta están todos los archivos .html de la secuencia ordenados por núméros. Si queremos editar cualquier contenido podemos editar estos archivos con Dreamweaver (software propietario) o Kompozer (software libre).

  • El arhivo “modulo01_p.html” es el correspondiente a la versión imprimible.
  • En la carpeta materiales destacamos la carpeta “img” donde están todas las imágenes de la secuencia. Si quieres introducir alguna basta con insertarlas en esta carpeta y hacer el correspondiente enlace en el html.
  • Del mismo modo puedes introducir material en la carpeta descargas (para archivos corpimidos), “swf” (para tutoriales o animaciones) y en la carpeta “imprimibles” (donde hay una versión .odt del material que podrás editar y exportar a .pdf si lo crees necesario.

Carpeta zz_programa

A continuación entramos en la carpeta zz_programa, que contiene todos los archivos necesarios para visualizar la secuencia con el estilo al que estamos acostumbrados.

Si hacemos una prueba desplazando esta carpeta fuera de esta estructura, veríamos el material de la siguiente forma:

Imsmanifest

Las carpetas “js” y los archivos imsmanifest.xml hacen referencia a la navegailidad en plataformas virtuales de aprendizaje tipo Moodle, por lo tanto no es recomendable editarlos.

 

Se ha trabajado con la estructura de estos materiales con la finalidad de:

  • Personalizar los contenidos que se trabajan en la secuencia
  • Añadir, modificar o eliminar cualquier elemento de la propuesta
  • Reutilizar las imágenes, materiales o recursos de la secuencia

Ayuda

ayuda
  1. Menú izquierdo (en orden de arriba a abajo): icono página principal de la secuencia (home), icono tamaño de la fuente, icono impresión, icono acceso a la ayuda e icono índice del contenido.
  2. Barra nombre del material y título de la sección actual.
  3. Flechas de navegación (página siguiente o anterior).
  4. Espacio para el contenido.

Autor:

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GlosarioFALSO

Esto es un glosario

1. Material abierto, personalizable y reutilizable

Cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable con la finalidad de:

  • Personalizar los contenidos que se trabajan en la secuencia
  • Añadir, modificar o eliminar cualquier elemento de la propuesta
  • Reutilizar las imágenes, materiales o recursos de la secuencia

Te invitamos a descargar el archivo de esta secuencia y explorarlo libremente. Puedes hacerlo desde este enlace.

Si necesitas ayuda u orientación sobre la estructura y el acceso a los materiales no dejes de consultar el siguiente tutorial de ayuda.

2. De versátil utilización

Todas las secuencias didácticas pueden ser utilizadas de dos maneras:

    • ONLINE: permite su consulta a través de la Red, ya sea a través de una plataforma de formación a distancia o bien a través de un enlace o URL.
    • OFFLINE: permite descomprimir un archivo ZIP en local para trabajar directamente desde la sala de ordenadores sin la necesidad de conexión de Internet.

3. Versiones diferenciadas para profesores y alumnos

Las secuencias didácticas han sido elaboradas cuidando con especial atención a los dos perfiles a los que se dirigen:

  • El profesorado: dispone de un acceso que le permitirá explorar y conocer la propuesta dirigida al alumnado junto con una guía didáctica y solucionario sobre las actividades propuestas.
  • El alumnado: dispone de un acceso exclusivo a la propuesta de actividades, junto con un listado de los materiales y recursos que se utilizarán durante la puesta en marcha de la propuesta.

4. Aprovechamiento de la PDI en el aula

Las secuencias didácticas han sido diseñadas buscando potenciar el uso de las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) en las aulas de clase. Por tanto, un profesor podrá:

  1. Explorar una secuencia y tomar de ella aquellos elementos que desee darles un tratamiento o presentación colectiva.
  2. Proyectar los contenidos de la secuencia, presentaciones, animaciones y todo aquel material o recurso que crea necesario trabajar.
  3. Realizar una progresiva introducción de prácticas innovadoras para el trabajo diario con los alumnos.
  4. Facilitar la realización de ejercicios interactivos, análisis conjuntos de situaciones o problemas, debates y correcciones colectivas.
  5. Disponer de una serie de herramientas y funcionalidades flexibles que permiten potenciar el significado de la pizarra y de los contenidos expuestos logrando captar la atención del alumnado.

5. Diversidad de plataformas y posibilidades

Diversidad de plataformas y posibilidades

Todas las secuencias didácticas pueden trabajarse de manera online a través de una plataforma como Moodle o LAMS y aprovechar de ella las herramientas de seguimiento y control de alumnos. Si deseamos utilizar éstas secuencias en un Moodleserá necesario descargar el zip de la secuencia (versión alumnado) e importarlo a un Moodle, blackboard o plataforma de similares características.

Para realizar esto es necesario disponer de permisos de administrador en una de estas plataformas y seguir los pasos que el sistema indique según sea el caso (es importante tomar de base los tutoriales de la plataforma que expliquen cómo importar un contenido).

Descubre en sólo 3 pasos su uso

Para planificar y llevar a la práctica una propuesta concreta de aplicación de las TIC en el aula (secuencia didáctica), a través de la cual trabajar:

  1. Competencias básicas y específicas del área de Conocimiento del Medio.
  2. Contenidos curriculares.
  3. Competencias digitales.

Tropieza con nuevas propuestas

Un entorno interactivo y multimedia en el que se detallan:

  1. Objetivos de aprendizaje, contenidos curriculares y competencias TIC que la secuencia didáctica te propone trabajar con los alumnos.
  2. Materiales y recursos TIC que vas a utilizar, con enlaces de descarga y tutoriales para formarte en su uso y aplicación.
  3. Orientaciones didácticas para su aplicación y criterios de evaluación.

Descubre las posibilidades de las secuencias didácticas.

Aplicar la propuesta siguiendo todas las indicaciones y, si te atreves, también podrás:

  1. Adaptar la propuesta de actividades de la secuencia al contexto de tu aula.
  2. Crear nuevas actividades a partir del ejemplo.
  3. Compartir tus creaciones y experiencias con otros docentes.

1,2,3

El 1, 2, 3 del material